1. Introducción
La sustentabilidad ambiental representa un compromiso esencial con el entorno y el bienestar social. En este sentido, la evaluación de programas de sustentabilidad permite conocer su impacto real y generar mejoras a futuro. El presente informe expone los resultados del proceso de evaluación de la “campaña concientización y limpieza de caminos” llevada a cabo en la comunidad de Cuesta Colorada, bajo un enfoque responsivo (Stake, citado por Bhola, 1992), combinando elementos metodológicos de Campanero (1994) y Cerda (2001).
A lo largo del informe se abordan aspectos como la ubicación del proyecto, los objetivos propuestos, como se origino, los fundamentos teóricos, el impacto que genero y la metodología usada para la recolección de datos.
2. Datos Generales del Proyecto
Ubicación: Comunidad de Cuesta Colorada. El proyecto se desarrolló en la comunidad de Cuesta Colorada, perteneciente al municipio de Jacala de Ledezma, Hidalgo, en zonas donde la acumulación de residuos sólidos era evidente, principalmente en caminos cercanos a las viviendas y calles principales.
Institución: Comité comunitario local y delegación. La iniciativa fue propuesta por la delegación comunal de Cuesta Colorada y su comité local, contando con el apoyo logístico del municipio, el cual colaboró mediante el envío de camiones recolectores una vez por semana
Nombre del Proyecto: Campaña de concientización y limpieza de caminos – Cuesta Colorada
Tipo de Evaluación: Evaluación responsiva (Stake)
Objetivo General: Promover la preservación del entorno a través de actividades de limpieza, educación ambiental y participación comunitaria.
Objetivos Específicos:
Identificar el grado de participación comunitaria.
Conocer los cambios de actitud y conocimiento ambiental.
Analizar la efectividad de las estrategias implementadas.
Proponer acciones de mejora para proyectos futuros.
3. Antecedentes del Proyecto
La comunidad de Cuesta Colorada enfrentaba una problemática persistente relacionada con la acumulación de desechos sólidos en caminos y senderos, afectando la salud y la convivencia social. Esta situación motivó al comité comunitario a desarrollar una campaña que combinara jornadas de limpieza y acciones educativas orientadas al cambio de hábitos ambientales.
4. Teoría y Enfoque de Evaluación
Se utilizó la evaluación responsiva de Stake, que se centra en la percepción de los actores implicados, permitiendo una lectura flexible y profunda del proceso. Complementariamente, se aplicó el modelo de Campanero (1994) para el análisis de necesidades y diseño de la intervención.
5. Costo y Beneficiarios
El costo directo fue bajo, cubierto parcialmente por el municipio y en gran parte por los propios habitantes, quienes aportaron materiales como bolsas, guantes y artículos de papelería.
Beneficiarios:
Directos: Habitantes de Cuesta Colorada (niños, adultos y familias), quienes experimentan un entorno más limpio y saludable.
Indirectos: Visitantes, estudiantes, comerciantes, instituciones como escuelas y clínicas.
6. Fuentes de Información
La información fue recabada a través de:
· Entrevistas con organizadores, participantes y familias.
· Observación directa en las jornadas.
· Referencias teóricas de autores como Cerda (2001), Bhola (1992) y Campanero (1994).
7. Metodología
Instrumentos: Observación participante, entrevistas semiestructuradas, lista de cotejo, guía de observación
Fuentes de Información: Comunidad (habitantes, comité, niños, maestros), documentos locales, observaciones de campo
Indicadores Evaluados: Participación comunitaria, cambios actitudinales, efectividad de estrategias, sostenibilidad
8. Análisis de la información
Matriz de Contenido a Evaluar (Resumen)
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Aspectos a Evaluar |
Aplicación y Resultados Observados |
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Participación comunitaria |
Alta participación, sobre todo en jornadas de limpieza; baja asistencia en talleres de reflexión |
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Cambio en actitud y conocimiento |
Prácticas de reciclaje iniciadas en varios hogares, aumento de la conciencia en niños |
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Efectividad de estrategias |
Reducción notable de residuos; carteles y actividades bien recibidos, falta fortalecer. |
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Oportunidades y sostenibilidad |
La comunidad expresa interés en mantener el programa; se propone seguir la práctica. |
Matriz de Resultados Esperados vs Observados
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Se evalúa |
Resultado esperado |
Resultado observado |
Discrepancia |
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Participación comunitaria |
Alta colaboración intergeneracional |
Predominó en niños y adultos mayores, baja en jóvenes |
Parcial: se requiere más motivación |
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Cambio en actitudes |
Prácticas sustentables adoptadas |
Algunos hogares iniciaron reciclaje, otros no |
Parcial: aún falta conciencia general |
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Limpieza del entorno |
Caminos sin basura visible |
Reducción visible de residuos |
Resultado alcanzado |
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Impacto social |
Unidad comunitaria y conciencia colectiva |
Mayor cooperación e identidad comunitaria |
Resultado alcanzado |
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Propuestas de mejora |
Nuevos proyectos e ideas |
Se propuso crear una brigada ambiental permanente |
Resultado alcanzado |
Instrumentos utilizados:
Guía de observación: permitió registrar dinámicas sociales y actitudes.
Entrevistas: dirigidas a niños, jóvenes y adultos para conocer transformaciones, obstáculos y logros.
Indicadores Cuantitativos:
70% de participación activa en al menos una jornada.
5 talleres realizados con asistencia promedio de 20 personas.
Disminución visible de residuos en zonas intervenidas.
Indicadores Cualitativos:
Aumento de conciencia ambiental en niños y jóvenes.
Fortalecimiento de identidad comunitaria.
La evaluación evidenció cambios visibles e intangibles: caminos limpios, mayor conciencia ambiental, prácticas sustentables incipientes y cohesión comunitaria.
Al comparar la situación inicial (desorganización, apatía) con la actual (mayor compromiso y liderazgo), se constata una transformación significativa. Aun así, persiste el reto de fomentar el cambio de hábitos dentro de los hogares, consolidando el proceso iniciado.
9. Vicisitudes y Acontecimientos durante el Proyecto
Durante el desarrollo del proyecto de evaluación, se enfrentaron algunas dificultades que marcaron el proceso:
Resistencia inicial al proyecto: Algunos habitantes mostraron desconfianza hacia el proceso evaluativo. Esto se resolvió mediante reuniones explicativas y visitas casa por casa para aclarar dudas sobre el propósito y beneficios de la evaluación.
Clima adverso: Durante una de las jornadas de limpieza, las lluvias interrumpieron las actividades. La solución fue reprogramar con los participantes y asegurar una mejor planificación climática.
Falta de asistencia a talleres educativos: Pese a la convocatoria, la asistencia fue baja en algunas actividades. Como respuesta, se decidió realizar actividades lúdicas y dinámicas que aumentaron la participación de niños y, en consecuencia, de sus familias.
Problemas para el análisis de información y sistematizar datos. Al tener una amplia variedad de datos y de información con las entrevistas se utilizo la matriz de datos para sistematizar el análisis cualitativo.
10. Reflexiones Finales
Este proyecto no solo permitió evaluar la efectividad del programa de limpieza y concientización en Cuesta Colorada, sino también profundizar en los cambios sociales y culturales que acompañan a las prácticas de sustentabilidad ambiental. Destacando que:
La participación comunitaria, entre generaciones, fue clave para lograr resultados visibles en la limpieza del entorno.
El cambio de actitudes y hábitos se comenzó a notar, especialmente en los niños y algunos hogares, mostrando el inicio de un cambio cultural sustentable.
La evaluación responsiva facilitó escuchar a todos los actores y adaptar las acciones conforme a sus necesidades reales.
Las vicisitudes vividas se convirtieron en oportunidades para fortalecer la colaboración comunitaria, la creatividad y adaptándose al equipo de trabajo.
La experiencia vivida en este proyecto puso las bases para futuros programas ambientales más sólidos y sostenibles, en donde se reconozca el valor de cada voz y cada acción, por pequeña que parezca.
11. Conclusiones
El proyecto evaluativo permitió visualizar no solo los logros visibles (caminos limpios, carteles), sino también las transformaciones internas en los participantes, tales como una mayor conciencia ambiental, compromiso y sentido de comunidad. La sistematización en tablas y matrices ayudó a contrastar lo planeado con lo alcanzado, haciendo visible lo invisible. Se recomienda institucionalizar estas campañas, ampliar la educación ambiental en hogares y escuelas, y continuar con el seguimiento participativo que garantice la permanencia de las buenas prácticas ambientales en Cuesta Colorada.
El proceso de evaluación demostró que la transformación ambiental es también social y cultural. Los aprendizajes obtenidos subrayan que la participación, el diálogo y la confianza son pilares esenciales en los proyectos comunitarios.
Gracias al enfoque responsivo, la evaluación fue más allá de medir cifras: se pudo revisar los procesos, contradicciones y aprendizajes, estableciendo las bases para futuras intervenciones sostenibles lideradas por la propia comunidad
REFERENCIAS
BHOLA, H. (1992). Paradigmas y modelos de evaluación (pp. 26-52). En La evaluación de proyectos, programas y campañas de alfabetización para el desarrollo. Instituto de la UNESCO para la Educación, Santiago de Chile.
CERDA GUTIÉRREZ, H. (2001). Cómo elaborar proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá. http://adev.prosustentable.com/wp-content/uploads/2010/10/7.2.2.-Como-elaborar-proyectos.pd.
COHEN, E., & FRANCO, R. (2000). Evaluación de Proyectos Sociales. Siglo XXI, México. Pp. 72-85.
NORIEGA, A. (16 de DICIEMBRE de 2013). Análisis de necesidades [Video]. Obtenido de https://youtu.be/QfayHOaLUJ8
NÚÑEZ, J. A. (27 de mayo de 2014). Análisis de necesidades educativas (Video). Obtenido de https://youtu.be/6G3z1SmUHJM
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